Paulo Freie das Banking-Konzept der Bildung Essay

Posted on by Shagore

Paulo Freie Das Banking-Konzept Der Bildung Essay




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I. Was ist Ihrer Ansicht nach die wesentliche Handlung des Essays und was versucht der Essay zu argumentieren?

Paulo Freire zeigt sich besorgt darüber, wie die Beziehung zwischen einem Schüler und seinem Lehrer den Lernfortschritt der Schüler in seinem Essay "The Banking Concept of Education" beeinflusst.

Freire glaubt, dass die Schüler in den Schulen nicht ihre Meinung äußern oder ihre Meinung äußern können Ideen wegen Freires allgemeiner Idee, wie Schüler nur zur Schule gehen, um zuzuhören und die Informationen zu erhalten, die ihnen von allkundigen Lehrern gegeben werden.

Er spricht über die Autorität des Lehrers, die sowohl vom Lehrer als auch von den Schülern wahrgenommen wird und fragt, wie diese Beziehung der Lehrer die Schüler mit Informationen versorgen kann, die sie nicht wagen herauszufordern, was letztlich einen Mangel an Kreativität zur Folge haben kann gebrochen, um die Ausbildung der Schüler zu verbessern.

Wendepunkt:

In Ziffer 29 verlagert Freire seinen Essay von seiner "Banking Concept Education" (dem Problem) und davon, wie er die Bildung, den freien Ausdruck und die Kreativität der Schüler davon abhält, sein Konzept der "problemaufrichtenden Erziehung" zu sprechen (die Lösung).

Freire weist darauf hin, dass die einzige Lösung, um diese "Banking-Konzept-Ausbildung" zu brechen, darin besteht, dass der Schüler und der Lehrer gleichzeitig an der Welt und den Ideen arbeiten und darüber nachdenken, was auch als "problem-posting education" bekannt ist.

Analyse

Als ich diesen Aufsatz gelesen habe, habe ich ihn in zwei große Abschnitte unterteilt, wobei jedem Absatz Bedeutung beigemessen wurde.

Der erste Abschnitt heißt The Problem: Banking Concept Education und der zweite Abschnitt heißt The Solution: Problem-Posting Education.

Diagramm

Das Problem: Banking Konzept Bildung

Absatz 1: In diesem Absatz wird kurz Freires Argument angeführt, er halte Bildung für fast "leblos", weil die Schüler nur Informationen von den Lehrern erhalten, sich diese auswendig lernen und sie zurückgeben, ohne die präsentierten Informationen vollständig zu verstehen oder anzufechten.

Dieser Absatz wird schließlich zum Schwerpunkt des Aufsatzes.

Absatz 2: In diesem Abschnitt wird kurz erläutert, wie der Lehrerjob den Geist der Schüler mit Material füllen soll, das sie zu unterrichten gelernt haben.

Absatz 3: In diesem Absatz wird davon gesprochen, dass die Schüler die Informationen, die der Lehrer ihnen beibringt, mitnehmen, sich merken und dann wiederholen, ohne die "wahre Bedeutung" der Information zu verstehen.

Absatz 4: Freire spricht darüber, wie die Schüler zu "Containern" und "Behältern" werden, die mit der "Erzählung" des Lehrers gefüllt werden.

Absatz 5: In diesem Abschnitt wird das "Konzept des Bankkonzepts" eingeführt und wie die Studenten zu "Verwahrern" werden, die mit "Erzählungen" und Informationen der Einleger gefüllt werden; auch bekannt als die Lehrer.

In diesem Absatz wird auch aufgezeigt, wie die "Konzeptausbildung im Bankwesen" den Studierenden zu wenig Kreativität bringt.

Absatz 6: In diesem Absatz geht es um das Geschenk des Wissens und darum, wie sowohl die Lehrer als auch die Schüler sich der Tatsache bewusst sind und akzeptieren, dass nur die Lehrer wissen und die Schüler "ignorant" sind.

Absatz 7: Dieser Absatz erklärt kurz, dass Bildung nur dann gefunden werden kann, wenn eine Lehrer-Schüler-Beziehung widerspricht, weil dann der Schüler und der Lehrer gleichzeitig als Lehrer und Schüler arbeiten können.

Absatz 8: In diesem Abschnitt werden die Arten von Einstellungen aufgeführt, die im "Bankenkonzept" enthalten sind, und es wird festgestellt, dass die in Absatz 7 erörterte Lösung nicht im "Bankenkonzept" enthalten ist.

Absatz 9: Freire spricht darüber, wie die Schüler "arbeiten, um die Einlagen zu speichern", die ihnen von den Lehrern gegeben werden.





Er sagt, dass diese ständige Speichergewohnheit keinen Raum für Kreativität, kritisches Denken oder freien Ausdruck lässt. Stattdessen führt diese Gewohnheit zur Speicherung dazu, dass die Schüler in Bezug auf Bildung passiver vorgehen.

Paragraph 10: In diesem Abschnitt wird darüber gesprochen, wie Lehrer versuchen, Schüler nicht dazu zu bringen, ihre "schöpferische Kraft" zu erhöhen, weil dies mehr Arbeit für sie und weniger Autoritätspositionen aufgrund der ständigen Lektionen oder Ideen von Schülern bedeutet.

Paragraph 11: In diesem Abschnitt wird kurz erklärt, wie Schüler unterdrückt werden und am Rand bleiben, dh ihre "inkompetenten und faulen" Gemüter können mehr von den Lehrern (Unterdrückern) beherrscht werden.

Paragraph 12: In diesem Abschnitt geht es darum, dass die Unterdrückten keine "Marginals" sind und wie sie die Struktur der Unterdrückung zu "für sich selbst" machen müssen.

Paragraph 13: In diesem Abschnitt wird erläutert, wie das Bankenkonzept den Studenten niemals nahelegt, kritisch über die Realität nachzudenken.

Paragraph 14: Freire spricht darüber, dass das Bankkonzept dem Geist des Studenten Einlagen hinzufügt, die der Realität widersprechen und später den passiven Schüler veranlassen, sich gegen ihre Domestikation und den Versuch, die Realität zu domestizieren, zu wenden.

Absatz 15: In diesem Absatz wird kurz gesagt, dass die Lehrkräfte Partner von Studenten sein müssen, damit die Schüler die Fähigkeit zum kritischen Denken und zur Nutzung kreativer Kraft entwickeln können.

Absatz 16: In diesem Absatz heißt es, dass das Bankenkonzept keine "solche Partnerschaft" in Absatz 15 hat, weil es die Macht des Lehrers "untergraben" und eine Befreiung ermöglichen würde.

Absatz 17: In diesem Absatz geht es um die Beziehung zwischen "Menschen und der Welt" und darum, wie ein "leerer Geist" die Realität passiv von der Außenwelt ablagert.

Absatz 18: Freire spricht darüber, wie Bildung die Menschen passiver machen und sich an die Welt anpassen soll.





Er erwähnt auch, dass je besser gebildet ein Individuum desto besser für die Welt "fit" ist.

Absatz 19: In diesem Absatz geht es um "die Methoden zur Bewertung von Wissen".

Absatz 20: In diesem Absatz geht es um die Beziehung zwischen dem "Bankangestelltenausbilder" und der Solidarität.

Es wird auch erwähnt, wie Solidarität Kommunikation erfordert.

Absatz 21: Dieser Absatz besagt, dass das Leben durch Kommunikation Bedeutung hat. Es wird erwähnt, wie ein Lehrer nicht für seine Schüler denken kann und wie authentisches Denken in der Kommunikation zu finden ist.

Absatz 22: Dieser kurze Abschnitt, der von Bankschulbildung handelt, beginnt "mit einem falschen Verständnis von Männern und Frauen als Objekt" und führt zu "Nekrophilie".

Paragraph 23: In diesem Abschnitt geht es um die Persönlichkeitsmerkmale eines Nekrophilen und deren Fähigkeit, bestimmte Objekte miteinander in Beziehung zu setzen.

Paragraph 24: In diesem Absatz geht es um die Frage, wie Unterdrückung und das Bildungskonzept der Banken nekrophil sind.

Paragraph 25: In diesem Absatz spricht Freire über die Leiden der Menschen, wenn "ihre Bemühungen um verantwortliches Handeln frustriert sind".

Paragraph 26: Dieser Absatz spricht darüber, wie populistische Manifestationen das beste Beispiel für das Verhalten der Unterdrückten sind.

Paragraph 27: Freire spricht darüber, wie das Bildungskonzept des Bankwesens nicht für die Befreiung genutzt werden kann.

Absatz 28: In diesem Absatz geht es um Befreiung und darum, wie es "der Prozess der Humanisierung" ist.

Die Lösung: Problem-bildende Bildung

Paragraph 29: Dieser Paragraph ist der Wendepunkt des Essays, weil er von der Diskussion über das Problem zur Lösung des Problems übergeht, was eine Befreiung durch die Ablehnung des Bankkonzepts und die "Übernahme" eines neuen Konzepts bedeutet; aka Problem-posierende Bildung.

Paragraph 30: In diesem Abschnitt geht es um die Kognitionsakte durch die Befreiungserziehung und wie die problembehaftete Bildung auf der Lösung von Lehrer-Schüler-Widersprüchen beruht.

Ein anderer Aspekt, der erwähnt wird, sind die dialogischen Beziehungen.

Absatz 31: In diesem Absatz wird erläutert, wie die Problembildung funktioniert.

Es ist der Prozess, bei dem Lehrer und Schüler zusammen an einem Punkt arbeiten, an dem jede Person zugleich Lehrer und Schüler ist.

Absatz 32: In diesem Absatz wird erläutert, wie das Bankkonzept "zwei Stufen des Handelns des Erziehers unterscheidet".





Zum Beispiel möchte der Lehrer, dass sich der Schüler einprägt und nicht weiß.

Absatz 33: In diesem Absatz geht es um die Unterschiede zwischen dem Bankbildungskonzept und der Problembildung. Zum Beispiel besagt dieser Absatz, dass die problemlösende Methode immer "kognitiv" ist.

Paragraph 34: In diesem Abschnitt wird erläutert, wie die Schüler, die Probleme haben, ständig mental herausgefordert werden, was sie dazu zwingt, kritisch zu denken und kreativer zu sein, was sie oft zu neuen Herausforderungen führt.

Absatz 35: Freire spricht von Bildung als "Freiheitspraxis" und erläutert kurz authentisches Nachdenken.

Absätze 36-37: In diesen Absätzen gibt Freire ein Beispiel / eine Geschichte, wie ein unwissender Student, dessen Gewohnheiten im Bankenkonzept liegen, eine Klassendiskussion in Frage stellt.

Absatz 38: In diesem Absatz geht es darum, dass Männer und Frauen "über sich selbst und die Welt nachdenken", was ihnen später eine neue Vorstellung von Ideen gibt.

Absatz 39: In diesem Absatz geht es darum, wie Männer und Frauen "Elemente aus ihrem" Hintergrundbewusstsein herausheben "."

Paragraph 40: In diesem Absatz geht es um die Macht der Problembildung, kritisch zu denken und kreativer zu werden.

Absatz 41: In diesem Absatz werden die Unterschiede zwischen der Ausbildung im Bankwesen und der Problembildung in der Ausbildung stark verglichen.

Paragraph 42: Freire spricht darüber, wie problembehaftete Bildung Männer und Frauen zu unfertigen und unvollendeten Wesen macht.

Absatz 43: In diesem Absatz wird kurz darüber gesprochen, wie Bildung in der Praxis "ständig neu gemacht wird".

Paragraph 44: In diesem Absatz wird erklärt, wie problembehaftete Bildung "revolutionäre Zukunft" ist.

Paragraph 45: In diesem Abschnitt geht es um das Denken und Leben abseits von Welt und Realität und die Herausforderung, mehr zu sein.

Paragraph 46: Freire spricht über die Unterschiede zwischen Bankenkonzept und Problemstellung, wenn es um bestimmte Situationen und Realitäten geht.

Absatz 47: Dieser Absatz beschreibt das Bewusstsein und die Transformation einer Person, die an der Problem stellenden Erziehung teilnimmt.

Absatz 48: In diesem Absatz geht es um die Humanisierung und Entmenschlichung, die sowohl das Bankkonzept als auch die Problemstellung den Menschen in der Gesellschaft aufgezwungen haben.

Paragraph 49: In diesem Abschnitt geht es darum, wie der Schüler und der Lehrer zu Themen der "Überwindung des Autoritarismus und eines entfremdenden Intellektualismus" werden, indem sie die Problem stellende Erziehung nutzen.

Paragraph 50: Dies ist der letzte Paragraph, und er fasst den ganzen Aufsatz zusammen, indem er feststellt, dass die problematische Erziehung nicht dem Unterdrücker dient, aber revolutionär ist.

Fazit:

Zusammenfassend fand ich den Artikel aufgrund der Ideen und Konzepte, die Freire präsentierte, sehr aufschlussreich.

Ich habe nie als Studenten gedacht, als Leute, die einfach zur Schule gehen, um von Lehrern "gefüllt" zu werden.





Meiner Meinung nach macht es Sinn, wenn ich auf meine Lernerfahrung in der High School zurückblicke, konnte ich nichts über das, was ich gelernt habe, in etwas mehr als der Hälfte der Klassen, die ich gelernt habe, erzählen.Ich habe das Gefühl, dass ich nur die Informationen auswendig gelernt habe, die die Lehrer mir gegeben haben, um an ihrer Klasse teilzunehmen, ohne zu verstehen, warum die Information wichtig war und warum wir sie lernten.

Ich denke, dass Freires problemorientiertes Bildungskonzept eine großartige Möglichkeit für Schüler ist, zu lernen und sich selbst herauszufordern, darüber hinaus zu denken.

Das Problem bildende Bildungskonzept hilft dem Schüler nicht nur, ein besseres Verständnis zu bekommen und eine neue Idee auszudrücken, sondern es erlaubt den Lehrern auch, von den Schülern zu lernen und ihre Ideen von den Ideen der Schüler zu erweitern.

Im ganzen Aufsatz ist es sehr inspirierend, Studenten herauszufordern, nicht die passiven Aufbewahrungsorte zu sein.

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